我校外語教師龍祖元、李興勇成為國家新聞出版總局立項的四川省教育科學(xué)研究院總課題“四川省英語分級群文閱讀”主研（一共5人）。李興勇還擔(dān)綱課題的開題報告的撰寫和開題儀式上的開題陳述。我校外語教學(xué)和科研齊頭并進，相得益彰，成績斐然，引領(lǐng)行業(yè)。
2018年4月19日上午在成都千禧大酒店舉行了四川省教育科學(xué)研究院組織的《四川省中小學(xué)生英語分級群文閱讀》總課題的開題儀式活動。該項目已經(jīng)被國家新聞出版廣電總局批準(zhǔn)為總局“改革發(fā)展項目庫2018年度入庫項目”。四川省教育科學(xué)研究院已經(jīng)建立了總課題組，征集了54個實驗學(xué)校為子課題單位。四川省教育科學(xué)研究院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，本課題指導(dǎo)專家、總課題組成員和子課題單位參加了本次會議。四川教育科學(xué)研究院副院長董洪丹，北京外國語大學(xué)張虹教授，成都師范學(xué)院賴蓉莎教授，樂山師范學(xué)院鄧道宣教授，外語教學(xué)與研究出版社副社長李昕，主編張世欽等專家蒞臨課題開題會并做了課題的指導(dǎo)和安排。我校外語教師龍祖元（成都外國語學(xué)校校長助理）和李興勇（成都外國語學(xué)校教師發(fā)展中心主任）參加了本次活動。
開題會上，四川教育科學(xué)研究院副院長董洪丹對本課題做了說明和布置安排。我校李興勇主任撰寫了本課題的開題報告并在開題大會上作了開題陳述。龍祖元校長助理和李興勇主任作為其中的主研，參與本課題的研究。李興勇主任在開題大會上的開題陳述從為什么要進行此項課題研究，如何開展本課題研究以及開展此項課題的預(yù)期成效等三個方面來展開。李興勇主任的開題陳述得到了課題指導(dǎo)專家的高度評價。開題會上，北京外國語大學(xué)張虹教授對子課題參與單位的老師進行了“行動研究”的培訓(xùn)，外語教學(xué)與研究出版社的張主編介紹了“悅讀聯(lián)播”的編輯原則。
基于學(xué)生學(xué)情的中小學(xué)英語分級群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生基于主題情景，就不同的語篇群文進行信息獲取、梳理加工，整合內(nèi)化、表達交流和創(chuàng)新遷移實現(xiàn)真正的閱讀；同時，就語篇意義進行解讀、評判和闡釋，創(chuàng)造性的表達個人觀點、情感和態(tài)度，形成語言語用能力；感知和理解文化異同，獲取積極的價值觀；學(xué)會處理和加工信息，發(fā)展思維能力；運用有效策略和方法、提升學(xué)習(xí)英語和用英語進行學(xué)習(xí)的能力，這發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。中小學(xué)英語分級群文閱讀從培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)為突破口，探索和研究“讀-思-言-寫”深層閱讀模式，使閱讀教學(xué)從“為語言知識而讀”和“為理解而讀”到“為思維而讀”、“為閱讀能力而讀”、“為閱讀興趣而讀”和“為人文素養(yǎng)而讀”的轉(zhuǎn)變，不斷體現(xiàn)了“學(xué)科育人，立德樹人”的要求。這真正體現(xiàn)閱讀教育的真諦，這真正體現(xiàn)提供“適合的教育”的要求。讓我們一起擁抱有著這個劃時代意義的春天的到來！
附：本課題相關(guān)的學(xué)術(shù)內(nèi)容（部分）（作者：李興勇）
一、為什么要進行此項課題研究
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出， “為每個學(xué)生提供適合的教育，讓學(xué)生要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。 適合的教育要求適合的課程。各地區(qū)和學(xué)校應(yīng)根據(jù)地域?qū)嶋H、學(xué)校和學(xué)生實際，積極開發(fā)利用各種課程資源，為每個學(xué)生提供“適合的教育”，進而最大程度的滿足學(xué)生可持續(xù)、全面和個性化發(fā)展。然而，目前英語教育還不能完全滿足提供給學(xué)生適合教育的要求。
（一）適應(yīng)社會需要的閱讀能力要求閱讀教育形式的變革
我們這個時代知識信息急劇增加，大量的新知識、新信息迎面而來。在浩如煙海的知識信息中，如何有效地吸收對自己有用的知識對現(xiàn)代人來說是一個挑戰(zhàn)。能有效的閱讀是汲取大量知識的關(guān)鍵，能深度的閱讀是樹人的關(guān)鍵。2014年，“倡導(dǎo)全面閱讀”首次寫入政府工作報告，此后三年連續(xù)三年均出現(xiàn)在政府工作報告中，這足以說明我國政府對開展全面閱讀的重視。然而，如何開展形式豐富的英語讀書活動以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格和閱讀能力的措施沒有完全具體落實到每個學(xué)生上。目前的英語閱讀教育還不能真正滿足社會對閱讀的要求。
（二）學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求閱讀教育內(nèi)容的變革
《教育部關(guān)于全面深化改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)這一重要概念，指出研制和建構(gòu)核心素養(yǎng)體系是推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語閱讀對發(fā)展學(xué)生語言能力，培養(yǎng)文化意識和思維能力，促進學(xué)習(xí)能力等方面，對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵作用明顯。課程的改革重在于課程的整合和開發(fā)。目前的英語閱讀以單篇開展教學(xué)，沒有體現(xiàn)整合和開發(fā)的理念，不能完全指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀教育需要變革。
（三）目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀呼喚閱讀教學(xué)模式的變革
英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分是學(xué)生、教師和文本對話的過程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧、提高思維能力的過程，也是實現(xiàn)“用英語做事”的體驗過程，也是語言綜合能力提升的過程。目前的閱讀教學(xué)存在一些不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，如課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化；缺乏針對語篇文本的深入分析；情感態(tài)度價值目標(biāo)多為貼標(biāo)簽（王薔，2015）。
在英語課上開展根據(jù)學(xué)生學(xué)情的英語分級群文閱讀，讓學(xué)生對多語篇所提供的主題情景進行學(xué)習(xí)就很少見了?；趯W(xué)生的學(xué)情進行分級群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生基于主題情景，就不同的語篇進行信息獲取、梳理加工，整合內(nèi)化、表達交流和創(chuàng)新遷移實現(xiàn)真正的閱讀；同時，就語篇意義進行解讀、評判和闡釋，創(chuàng)造性的表達個人觀點、情感和態(tài)度，形成語言語用能力；感知和理解文化異同，獲取積極的價值觀；學(xué)會處理和加工信息，發(fā)展思維能力；運用有效策略和方法、提升學(xué)習(xí)英語和用英語進行學(xué)習(xí)的能力。這些教學(xué)模式才能體現(xiàn)真正的閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，改變目前沒有真正開展閱讀的現(xiàn)狀，改變目前閱讀過程淺層的或表層開展的現(xiàn)狀。
（四）中小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀呼喚創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)研究
目前對于中小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究比較多，對于英語分級閱讀的相關(guān)研究多致力于英語分級閱讀的普適意義的探討和共性層面的理論建構(gòu)，如目前國內(nèi)對分級閱讀的研究主要集中在對分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制定上，而研究如何使分級閱讀模式發(fā)揮最大化效益，也就是找到提高分級閱讀效度的最佳途徑還很少。對于分級閱讀教學(xué)實際情境研究不很多。對于英語群文閱讀研究相當(dāng)少，而且只是幾個初步的探索情況。對于英語分級群文閱讀研究基本沒有。這些研究現(xiàn)狀集中呼喚創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)的研究：滿足學(xué)生學(xué)情差異，為學(xué)生提供合適的閱讀教育；體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對閱讀教育的要求：在課程改革上，實施學(xué)科內(nèi)的基于核心概念的整合；在課堂改革上，強調(diào)價值引領(lǐng)，強調(diào)認(rèn)知技能的培養(yǎng)，強調(diào)真實情景，強調(diào)綜合思維，強調(diào)高階思維。
基于這些背景，四川省教育科學(xué)研究院和外語教學(xué)與研究出版社聯(lián)合開展了“四川省省中小學(xué)生英語分級群文閱讀”項目。該項目已經(jīng)被新聞出版廣電總局批準(zhǔn)為總局“改革發(fā)展項目庫2018年度入庫項目”，四川省教育科學(xué)研究院已經(jīng)建立了總課題組，征集了54個實驗學(xué)校為子課題單位。該課題基于目前的研究現(xiàn)狀和閱讀開展實際，進行中小學(xué)英語分級群文閱讀實施的理論體系研究（包含實施原則、策略和途徑的研究）和有效實施模式研究（包含教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價）。
二、怎樣進行本課題的研究
（一） 研究目標(biāo)
1.英語分級群文閱讀實現(xiàn)區(qū)域和學(xué)校課程建設(shè)的創(chuàng)新
課程是落實核心素養(yǎng)的靈魂?；趯W(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的課程整合，是二十一世紀(jì)以來教育改革的重要趨勢，我們要在課程整合上做出探究和實踐。中小學(xué)英語分級群文閱讀就是基于核心概念進行篇目的整合，就是基于主題進行主題探究性教學(xué)，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)篇目趨于零散的狀態(tài)，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生就一篇文章反復(fù)思量，思維和視野有很大的局限。這樣讓“散裝的單一語篇”轉(zhuǎn)向“整體語篇群文”，讓學(xué)生有全局意識，信息不再是零散的，而是樹狀的，結(jié)構(gòu)性的，從“點狀”到“結(jié)構(gòu)狀”；這樣讓教師和學(xué)生從“一節(jié)課”轉(zhuǎn)向“一類課”，教方法大于教知識本身，學(xué)生從一節(jié)課得到引領(lǐng)，從而一類課的學(xué)習(xí)都會深度學(xué)習(xí)。這樣的課程建設(shè)才具有一定的創(chuàng)新性。
2.英語分級群文閱讀實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師傾向于套用某一種成熟的教學(xué)模式進行單篇的閱讀教學(xué)，而分級群文閱讀教學(xué)目前沒有成熟的模式，也沒有固定的模式。在實施和操作英語分級群文閱讀時，教師需要根據(jù)主題進行篇目的篩選和整合，并開展一系列的英語學(xué)習(xí)活動。這些活動既可以在課堂上開展，也可延伸到課后開展，甚至就是課外的閱讀活動；可以是持續(xù)默讀，可以是閱讀圈活動，可以是教師引導(dǎo)的基于主題探究的閱讀活動，也可以是基于體裁的群文閱讀活動等等。分級群文閱讀有閱讀教學(xué)原則，有一定的模式，但沒有固定的模式可以遵循。這實現(xiàn)了閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新。
3.英語分級群文閱讀促進教師的專業(yè)發(fā)展
教師通過英語分級群文閱讀教學(xué)的研究和實施，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師通過英語分級群文閱讀教學(xué)的課例研究，解決各類教學(xué)問題，促進教師教學(xué)能力的提高，促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展在教研。
4.英語分級群文閱讀促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升
閱讀素養(yǎng)的提升在于閱讀品格和閱讀能力的提升。閱讀品格的提升重在閱讀量的增加。本課題實施的英語分級群文閱讀，因為分級，讓閱讀適合學(xué)生；因為群文閱讀，提升了閱讀量。
閱讀教學(xué)更應(yīng)該教學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會表達，進行自主閱讀。在閱讀中教方法、教發(fā)現(xiàn)、教表達，實質(zhì)上都是為了提高學(xué)生的閱讀能力。在單篇閱讀教學(xué)中，教師往往強調(diào)該篇的理解和語言學(xué)習(xí)。在分級群文閱讀教學(xué)中，教師更傾向于教學(xué)生在閱讀中學(xué)會質(zhì)疑、思考、總結(jié)，學(xué)生在群文閱讀中整合、求同、存異、判斷。這樣，學(xué)生的信息提取能力、策略運用能力、多元思維能力思辨能力的就有了很大的提高。這是單篇閱讀教學(xué)難以達到的。而且，分級群文閱讀材料適合學(xué)生，學(xué)生通過可理解的閱讀輸入，通過群文的解碼，語篇知識的運用，文化理解的增強，閱讀能力就會大大提高。
（二）研究內(nèi)容
本課題將針對當(dāng)前英語閱讀教學(xué)存在的問題，結(jié)合英語分級群文閱讀課題實際，開展英語分級群文閱讀的理論體系研究。該理論體系包含英語分級群文閱讀實施規(guī)劃和原則，實施策略（教學(xué)策略，選材策略）和途徑，這樣為教師開展分級群文閱讀教學(xué)提供教學(xué)活動的理論依托。本課題的研究把英語分級群文閱讀實施到具體的教學(xué)中，讓教師和學(xué)生在英語分級群文閱讀教學(xué)中受益。研究從精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)的確立、任務(wù)式多樣性的教學(xué)過程的設(shè)計、基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)效果的評價三個維度展開，構(gòu)建英語分級群文閱讀教學(xué)模式。
我們既要關(guān)注傳統(tǒng)的語言文字的語篇群文閱讀教學(xué)設(shè)計，又要關(guān)注基于多媒體技術(shù)的多模態(tài)語篇群文閱讀教學(xué)設(shè)計。隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，圖像、聲音、動作及顏色等傳統(tǒng)意義上的副語言與語言符號一起構(gòu)成了更加豐富多彩的符號資源，多模態(tài)的表達使得人際交流突破了傳統(tǒng)上印刷材料閱讀的讀寫時代進入超文本閱讀的新媒介時代。開展基于多媒體技術(shù)的多模態(tài)語篇群文閱讀教學(xué)是時代的需要。
兩種語篇群文的閱讀教學(xué)設(shè)計都主要包括收集整理課程資源( 即學(xué)習(xí)內(nèi)容)、課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)以及發(fā)展性評價三大環(huán)節(jié)。
（三）研究思路和方法
本研究為本課題采取總課題和子課題形式，在思路上遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，以英語分級閱讀、語文教學(xué)中的群文閱讀中的相關(guān)知識和相關(guān)理論做支撐，以分級群文閱讀為研究對象，以行動研究為主要研究方法，以探索優(yōu)效的分級群文閱讀模式為過程，以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目的，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心進行實踐研究。
本研究通過研讀核心素養(yǎng)，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析現(xiàn)有閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，確立研究目標(biāo)；通過分析分級閱讀、群文閱讀、英語群文閱讀等相關(guān)文獻，尋找分級群文閱讀教學(xué)實踐的突破點，從理論上和實踐上建構(gòu)分級群文閱讀教學(xué)的理論框架，為群文文本構(gòu)建和教學(xué)實施策略提供理論支撐。本研究通過分析中小學(xué)英語的主題語境，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和心理特征，建構(gòu)分級群文文本的原則、結(jié)合分級群文閱讀實踐教學(xué)案例，分析其優(yōu)缺點，建構(gòu)中小學(xué)英語分級群文閱讀教學(xué)模式。
三、本課題預(yù)期成效
本研究有一定的獨創(chuàng)性：本研究可解決中小學(xué)英語分級群文閱讀開展的原則、意義、策略、模式、途徑、效果以及評價標(biāo)準(zhǔn)等諸多實踐運用問題；本研究可以填補分級閱讀沒有群文閱讀研究這一空白；本研究可以填補群文閱讀沒有分級要求的這一空白；對推動英語閱讀教學(xué)改革能更有效的適合學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有明顯的推動作用。
通過分級群文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到實質(zhì)性的訓(xùn)練和提高，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；通過分級群文閱讀教學(xué)的開展，通過教師共同體的研修，通過課例研究，有效提升學(xué)校英語教師的教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)化成長；通過分級群文閱讀教學(xué)的開展，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有了提高，這有利于“國家課程校本化”的落地；同時，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的教師；通過分級群文閱讀教學(xué)的開展，填補閱讀教學(xué)研究在沒有分級群文閱讀研究這一空白。
基于學(xué)生學(xué)情的中小學(xué)英語分級群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生基于主題情景，就不同的語篇群文進行信息獲取、梳理加工，整合內(nèi)化、表達交流和創(chuàng)新遷移實現(xiàn)真正的閱讀；同時，就語篇意義進行解讀、評判和闡釋，創(chuàng)造性的表達個人觀點、情感和態(tài)度，形成語言語用能力；感知和理解文化異同，獲取積極的價值觀；學(xué)會處理和加工信息，發(fā)展思維能力；運用有效策略和方法、提升學(xué)習(xí)英語和用英語進行學(xué)習(xí)的能力，這發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。中小學(xué)英語分級群文閱讀從培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)為突破口，探索和研究“讀-思-言-寫”深層閱讀模式，使閱讀教學(xué)從“為語言知識而讀”和“為理解而讀”到“為思維而讀”、“為閱讀能力而讀”、“為閱讀興趣而讀”和“為人文素養(yǎng)而讀”的轉(zhuǎn)變，不斷體現(xiàn)了“學(xué)科育人，立德樹人”的要求。這真正體現(xiàn)閱讀教育的真諦，這真正體現(xiàn)提供“適合的教育”的要求。
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